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中考輔導:說明文閱讀選擇題答題技巧

日期:2016-2-3 14:03:34 來源:本站原創 訪問量:
 一、中考議論文閱讀的現狀

  相對于記敘文和說明文閱讀能力來說,中考議論文閱讀能力是初中生的一個“短板”。有人說,中考議論文閱讀題的得分率只有50%,雖非完全可信,但得分率低卻是一個不爭的事實。以我所在的河南省為例,據2010年初中畢業語文考試后我對考生的隨機調查,占相當比例的考生對議論文閱讀《匠人與大師》的答題效果不抱樂觀態度,認為做此題時基本上是“跟著感覺走”,而分數出來后的得分率極低的事實也充分地印證了這一點。

  問起原因,不少學生歸結為“題難”。事實上,這不是根本的問題。根本的問題在于以下幾個方面。

  首先,思想上的重視不夠。在平時的現代文閱讀的學習和復習中,對記敘文閱讀比較重視,說明文次之,議論文最次。

  其次,思想上的不夠重視導致訓練上的強度不夠,更談不上訓練的科學有序,其結果是對議論文的閱讀方法和答題規律掌握得不好,不會閱讀、不會答題,大有盲人摸象之勢。

  再次,對命題的規律缺乏研究。對議論文閱讀的理解還停留在舊觀念、老辦法上,自然難以把握命題的方向,難以做出相應的學習和復習策略。

  二、中考議論文閱讀的《語文課程標準》依據及主要考點

  《語文課程標準》(以下簡稱《課標》)在第四學段(7~9年級)的“閱讀”教學目標中指出:閱讀簡單的議論文,區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等),發現觀點與材料之間的聯系,并通過自己的思考,作出判斷。

  這是對中學生議論文閱讀能力的總的目標要求。在此我們發現,《課標》對中學生議論文閱讀能力的要求并不是很高。可以這樣理解,把握論點(觀點)、理解論據(材料)、弄清論證方法(觀點與材料之間的聯系)是對中學生議論文閱讀能力的三個基本要求。

  但是,議論文首先是現代文,所以現代文閱讀的基本能力也包括在內。《課標》在“(閱讀的)評價建議”中指出:閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

  這意味著對現代文(當然也包括議論文)閱讀的考查是全方位的。答題過程中,學生不僅需要弄清文章“寫什么”(把握文章內容、主旨)、“怎么寫”(理解文章的寫作技巧,包括結構順序、過渡照應、表現手法、修辭方法、語言特點等)、“為什么”(對文章的內容主旨進行分析評價,對寫作技巧進行分析鑒賞),還要呈現出“情感、態度和價值觀”(積極向上的)和“過程與方法”(閱讀興趣、方法與習慣以及閱讀量的積累)。

  也就是說,中考議論文閱讀的考點,除了議論文文體閱讀的獨有考點之外,還包括一般文體的考點;除了“知識和能力”考點外,還包括“情感、態度和價值觀”和“過程與方法”考點。

  據此,我們可以歸納出中考議論文的考點主要有以下幾個方面。

  1 關于論點:論點與論題的辨析,論點的提取與歸納。

  2 關于論據:論據類型的判斷、分析,根據要求補寫事實或理論論據。

  3 關于論證方法:辨識論證方法,理解論證方法的作用。

  4 關于論證思路:判定文章結構,劃分文章層次,把握論證順序,辨析過渡句及其作用。

  5 關于語言表達:理解文章語言特點及其表達作用。

  6 關于遷移拓展:從文章中受到的啟示,聯系實際評價作者觀點,對文中材料涉及或現實中的現象談看法、提建議,發揮聯想想象補寫句子,具體情境下的口語交際等。

  7 關于一般閱讀能力:文意理解,句意理解段落信息的提取或歸納,詞語語境義的理解,代詞的指代意義的辨識,修辭的判定和作用分析等。

  8 關于議論文特有的開篇敘事的寫作方法:開頭敘事的作用及擬題的理解。

  三、中考議論文閱讀命題的發展趨勢

  根據我對所搜集到的2010年全國各地含有議論文閱讀試題的35套試卷的研究,大致得出以下結論。

  1 考查難度適中,顯示出對初中生閱讀層次的針對性和適應性。

  首先,相對于記敘文閱讀來說,議論文閱讀的選文篇幅、題數、分值不大,在整個試卷中分值的比例并不是很高。

  在35套試題中,共有35篇(段)議論文。按照字數統計,35篇(段)議論文的平均字數為950字(最短的只有274字),可謂是千字文,選文篇幅不長,閱讀量也不很大。

  35篇(段)議論文共設置139題,總分388分,平均為每篇(段)議論文設置4小題(最多的是山西卷7題,最少的是廣州卷、常州卷、龍巖卷各2題),平均分值約11.1分(最多的是重慶卷20分,最少的是常州卷4分),按試卷滿分120分計算,占試卷總分的比例約為9%。

  其次,議論文文體特征明顯,屬于比較嚴謹的議論文。縱觀這35套試題,大都具有典型議論文的特征,引論——本論——結論,結構嚴謹,層次清楚。像成都卷《怎么跌得有尊嚴》這樣比較散文化的隨感雖然也有,但不具有普遍的意義。另外我們也注意到,命題者為了充分體現這種適應性,還特地將作為考試材料的原文做了精心刪改。在35篇選文中,僅明確標明“有刪改”“有改動”字樣的就有20篇之多,達到了總數的七分之四。

  這說明命題者也普遍認同議論文閱讀能力的考查并不是初中生語文閱讀能力考查的重點,或者說普遍認同初中生議論文閱讀能力還不是很高這一事實。這也切合了《課標》中“欣賞文學作品”“閱讀科技作品”,而對議論文則用了“閱讀簡單的議論文”的要求。

  以河南省為例,現代文閱讀共計27分,記敘文占了5題15分,而議論文占了4題12分,而這個記敘文與議論文的分值比例在各地試卷中還算是比較高的。

  2 試題選材貼近學生生活,體現出生活化;關注時代熱點且比較集中,體現出熱點性;立意上引導學生健康成長,體現出引領性。

  35篇(段)議論文的選材,基本上都能貼近學生的現實生活,關注時代熱點。主要涉及的領域有:

  閱讀問題,如湖州卷的《閱讀雜談》、濟寧卷的《閱讀的愉悅》、眉山卷的《小議讀書》、連云港卷的《讀書是風雅樂事》、江西卷的《朗讀》、雞西卷的《無題》。

  漢語問題,如溫州卷的《為漢語的處境憂心不平》、桂林卷的《千萬別折騰漢字》。

  創新問題,如北京卷的《創新的快樂從哪里來》、河南卷的《匠人與大師》、安徽卷的《科學不怕挑戰》、天津卷的《事物的正確答案不止一個》。

  成功問題,如義烏卷的《將興趣進行到底》談興趣與成功、哈爾濱卷的《心系一處,難能可貴》談專注與成功、東陽卷的《重建奇跡彰顯中國奮進的力量》談團結與成功、荊州卷的《伯樂就是你自己》談積極進取與成功、常州卷的《別老低著頭過日子》談自信與成功。

  責任問題,如樂山卷的《人生的意義在于承擔》、龍巖卷的《愛自己是一種責任》、晉江卷的

  《無題》。

  情操問題,如重慶卷的《成熟的稻谷會彎腰》、長沙卷的《談尊嚴》、婁底卷的《說真誠》、安順卷的《人總得藐視點什么》。

  習慣問題,如廣東卷的《三思而行》、襄樊卷的《讓優秀成為一種習慣》。

  人生態度問題,如成都卷的《怎么跌得有尊嚴》、廣州卷的《不完滿才是人生》、岳陽卷的《態度創造快樂》、山西卷的《熬住就是一切》、北京燕山卷的《不以人蔽己,不以已蔽人》。

  涉及的其他熱點問題,如環保問題(南充卷的《低碳與城市生活》)、文化問題(宜昌卷的《中國人的山水觀》)等。

  作為語文考試,試題素材來自漢字漢語、語文閱讀方面,自然再合適不過。這個選材既顯示出語文學科的屬性,也富有文化含量;既能很好地考查學生的語文能力,也能很好地考查學生的情感態度和價值觀,甚至于學習的過程和方法。其他如創新、成功、責任、情操、習慣、人生態度等問題,無不是學生熟悉或者應該熟悉的領域,這些試題材料,不僅能夠考查學生的知識與能力,也能對其情感態度和價值觀進行正確積極地引導。它們能夠成為比較集中的考查熱點,絕不是偶然。

  3 考查要點相對集中,但也呈現出多樣化特征。

  從35篇(段)議論文閱讀的擬題上看,把握文章論點(或某段中的分論點)、辨析論據(或補充論據)、明確論證方法及其作用仍是議論文閱讀的最主要考點,幾乎每個閱讀文段都設有考查這三個考點的題目。議論文的三要素是必考的考點,這是由議論文文體的特征決定的。

  作為考試材料的議論文,命題者首先突出了對考生議論文文體閱讀能力的考查,同時也把一般文體閱讀能力的考查作為考查對象,呈現出全方位、多角度的特點。

  4 題型上,簡答題、論述題唱主角,填空題、選擇題比較少見。

  在35篇(段)議論文共設置的139道題、總分388分中,填空題只有10道,分值21分,選擇題15道,分值39分。這中間,全部以選擇題形式出現的天津卷、廣西桂林卷就貢獻了8道選擇題。顯然,2010年各地議論文閱讀試題題型仍是簡答題和論述題唱主角,填空題和選擇題所占比例很低。

  事實上,對于閱讀難度比較大的議論文,填空題和選擇題可以給考生以必要的提示和引導,可以有效地降低考題的難度,是可以適當提升它的比例的。

  我認為,2011年中考議論文閱讀命題會繼續沿著2010年的命題方向和趨勢,穩步推進。希望應考師生能夠認識到這一點,并深入研究,指導2011年的復習應考。

  四、2011年中考議論文閱讀備考方案

  1 全面把握議論文的文體知識和閱讀技巧。

  首先,要弄清記敘、說明和議論這三種表達方式的不同,把握三種文體的根本區別。事實上,記敘文在記敘、描寫中常結合議論,議論文在議論中也需要必要的記敘甚至說明,這也導致不少考生甚至教師混淆文體。如2006年河南省課改區中考試卷的《談漢字》一文,不少人誤以為這是一篇事理說明文,其實只要把握住議論文的概念,就不難判斷出它是表達作者對漢字問題的觀點的議論文。

  記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容,結合議論和抒情,以記敘和描寫為主要表達方式的一種文體。它最突出的特點就是“以事(人、景、物)感人、以情動人”。

  說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理,并給人以知識的文章體裁。它最突出的特點是“以知示人”。

  議論文以議論為主,針對客觀事物闡明自己的觀點、主張。它最突出的特點是“以理服人”。通俗地說就是用事實論據和道理論據證明作者的觀點,通過闡述觀點使讀者受到教育和影響。

  其次,弄清了文體,就要樹立文體意識,按照議論文文體的閱讀方法和技巧去閱讀答題。閱讀時,首先要注意整體感知,明確作者是針對什么問題在議論(論題),提出了什么樣的論點,其依據是什么(論據);接著進一步去揣摩,作者是怎樣一步步論證自己的觀點的,運用了哪些方法來論證說理的。在此基礎上,弄清文章的論證思路(結構和順序等)、語言特點等。

  2 精選材料,進行議論文閱讀的強化訓練。

  在此強調“精選”,是鑒于時下復習資料泛濫導致的良莠不齊,也是鑒于各版本教材淡化文體,教材鮮見經典議論文選文的考慮。《課標》的精神是“閱讀簡單的議論文”,這樣的議論文也應該是經典的議論文。如前所述,各地市中考試卷中的選文屬于精挑細選、精心刪改后的比較嚴謹的議論文,因此最適合作為訓練材料。

  應考師生應該把精選強化訓練的材料作為前提,在此基礎上進行每個考點的專題訓練和精心評講,反復訓練,掌握方法和規律。

  3 關注時代熱點,開闊閱讀視野,提升自我認識。

  對前述的關于漢語漢字問題、閱讀問題等語文性強、文化含量高的熱點問題,創新問題、發展問題、環保問題、和諧問題等時代性強、科技含量高的熱點問題,成功問題、責任問題、情操問題、習慣和態度問題等貼近中學生生活的特征明顯的熱點問題,要特別予以關注。

  這樣做的目的,就是要在不斷地閱讀積累中開闊自己的視野,提升自我對這些熱點問題的認識。在考試中遇到關于這類熱點問題的文章,不感到陌生、冷門,就能夠以一種因為題材熟悉而自然輕松的心態應考。在平時的閱讀中無形中提升的認識,也會使答題的準確性得到了初步的保證。

  具體地,可以對《人民日報》《光明日報》《半月談》等報紙雜志上的此類熱點問題的文章、評論予以關注,對一些時下流行的文選類雜志上此類選文時常留意閱讀。在閱讀時注意辨析關于這些熱點問題的主流觀點和相對另類的認知,在辨析中形成正確認知,提升自我。

  4 研究中考議論文閱讀的命題規律,把握方向,使應考更具前瞻性。

  在這個方面,廣大的中學語文教師應該多做些工作。或自己搜集試題分析研究,或搜集篩選最新的有見地的分析文章,發現規律和方向,用以指導自己的學生更好地進行復習應考。

  五、中考議論文閱讀規范的答題思路

  中考議論文閱讀題多是主觀性試題,絕大多數題并沒有固定的答案。每位考生的閱讀理解方法、答案表述習慣也會千差萬別。但規范的閱讀答題思路,不僅可以更快更好理解文意題意,節省時間少走彎路,還可以使答案的表述更準確、更全面、更規范,避免無謂的失分。

  當判定這是一篇議論文后,在閱讀時就要帶著這樣的問題:本文圍繞什么問題展開(論題)、作者觀點是什么(論點)、依據是什么(論據)、是怎樣使論點得到有力支持的(論證),作者的論證思路是什么,為什么會對這個問題進行論證,等等。

  在答題時,運用平時總結出來的做題思路和方法。如議論文的論點往往會出現在哪里?題目,開頭,還是結尾?關于詞語的表達效果、去掉或換用好不好的,馬上想起議論文語言準確、嚴密這樣的字眼。

  一般來說,議論文閱讀答題分三步走:

  第一步,通讀選文,明確論題、論點、主要論

  據、主要論證方法及大致結構。

  第二步,讀題,審明題干,確定信息點是分散于全文中,還是集中在哪一(幾)段。

  第三步,回憶方法,綜合分析,規范做答。

  六、考點例析

  考點1 關于論點。

  (1)論點,是作者對論題所持的見解和主張。它應該是一個表意明確的陳述句,而不應該是一個疑問句、感嘆句,也不應該使用什么修辭手法。

  (2)一般議論文都有直接表述論點的句子。論點通常出現在這些位置:

  ①標題。標題后面加上句號就是一個完整的陳述句時。

  ②開頭。有的是旗幟鮮明地提出,有的是引用提出,有的是引述事例或名言后提出。

  ③結尾。先提出分論點,層層論述,在結尾處歸納中心論點。此種情況,要注意總結歸納性的語言,如總之,綜上所述,等等。

  ④文中。駁論性議論文常用,先引述對方的觀點進行批駁,文中提出自己的觀點,然后開始論證。這種形式對初中生來說有些過難,較少出現。

  (3)有些論點的表述不很集中,可以通過結合論題,或分析文章內容,或結合論據確定,然后用自己的話概括。

  [例1](2010年浙江義烏卷《將興趣進行到底》第11題)本文的中心論點是什么?

  參考答案:①“將興趣進行到到底。”②“興趣是成功的起點,將興趣進行到底是成功的關鍵!”③“有興趣,才會有動力,持久的興趣,才會產生持久的動力。”

  解析:標題即論點。三個參考答案中,一個即標題,一個在開頭第二段(在第一段引述劉謙的成功事例后提出),一個在結尾。事實上,第一個答案最簡潔明了,最容易找出,也是最佳選擇。嚴格說來,第三個答案不能算是本文的中心論點,而是一個支持中心論點的分論點,思路是“有興趣,才會有動力,持久的興趣,才會產生持久的動力”,所以要“將興趣進行到到底”。

  [例2](2010年河南卷《匠人與大師》第13題)本文的中心論點是什么?

  參考答案:我們不應滿足于做“匠人”,要有較高目標、有追求、有不斷創新的精神。(意思對即可。若只答匠人和大師的區別不給分)

  解析:論題型標題。有一定的難度,因為原文中沒有集中、明確表述觀點的句子,需要考生在準確把握文意、綜合分析的基礎上,用明確、簡潔的語言概括出一個陳述句來作答。如果不注意把握全文特別是最后兩段中作者的態度,就容易“只答匠人和大師的區別”而不得分。

  考點2 關于論據。

  (1)論據是用以證明或反駁論點的依據,它包括事實論據和理論論據。事實論據包括具有代表性的事例、史實以及統計數據等。這些事例或史實可以是具體的人和事,也可以是高度概括的(這種情況容易被忽視)。理論論據應該是經過實踐檢驗的,如馬列主義、毛澤東思想的精辟理論、名言、警句、格言、民間諺語以及人們公認的事理等。

  (2)論據的位置一般在論點的后面,但也有例外,如先引述事實再提出論點的情況。

  (3)并不是所有的引言都是道理論據,關鍵看其對論點是否具有理論支撐作用。

  [例3](2010年湖北襄樊卷《讓優秀成為一種習慣》第26題)如果把文章第④段中的“優秀的人無一不是勤勉的”一句作為觀點,請你參照下面示例再寫一個具體事例作論據。(所舉事例限制在所學初中教材的范圍內)

  答案示例:居里夫人埋頭在實驗室里用了三年零九個月,從8噸廢瀝青中提煉出一克鐳。(凡舉教材中所涉及的事例,如海倫·凱勒、鄧稼先、宋濂、司馬遷等均可)

  解析:此題考補充論據。不僅需要對所學課本知識有較強的識記和理解辨析,而且還需較豐厚的積累。

  [例4](2010年河南卷《匠人與大師》第15題)笫④段中有一個事實論據不恰當,請找出來并說明理由。

  參考答案:畫家的事例不恰當。第④段闡述的觀點是“匠人較單一,大師善綜合”,而畫家的事例這個論據的重點在目標和信念上,不能很好地證明觀點。

  解析:此題考辨析論據。要在準確把握第④段所闡述的觀點的基礎上,辨析每一個論據(事例)所表達的意思。

  考點3 關于論證方法。

  一篇議論性文章僅僅只有論點和論據是不夠的,還必須有一條聯系論點和論據的紐帶,那就是論證。或者說,論證就是運用論據證明論點的過程。常見論證方法的有四種。

  (1)事實論證(舉例論證、例證法):用確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。作用:舉出事例,具體、有力地論證觀點,增強說服力。

  (2)道理論證(引用論證、引證法):引用經典、古今中外名言、警句來證明論點。作用:引用名言(或格言等),具有權威性,使論證更有力。需要注意,作者自己的論述也可看作道理論證,但這時不能再叫引用論證或引證法。

  (3)對比論證:用正反兩方面的論點、論據對比,在對比中證明論點。作用:運用對比論證,給人以鮮明的印象,加深對是非的認識,從而有力地證明論點。

  (4)比喻論證(喻證法):用人們熟知的事物作比喻來證明論點。作用:借助比喻將深奧的道理論述得深入淺出,通俗易懂,使論證形象生動。

  另外還有歸謬法,即采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法或先假設對方的論點是正確的,然后引申,引出荒謬的結論,從而推倒對方論點。這種方法不常見。

  [例5](2010年河南卷《匠人與大師》第14題)第③段、第⑤段畫橫線的句子分別運用了什么論證方法?有什么作用?

  參考答案:甲:比喻論證,把匠人憑經驗做事比作一個一個摘瓜,把大師按規律做事比作提瓜藤,生動形象地論證了匠人在實踐層面,大師在理論層面。或:對比論證,用匠人和大師不同的摘瓜方式作對比,突出大師已上升到理論層面,靠規律運作。(答出一種即可)

  乙:舉例論證,以魯班由匠人到大師的經歷為例,令人信服地證明了只有追求更高的目標才會不斷進步的道理。

  解析:本題考辨析論證方法,理解其作用。答題時套用“運用了何種論證方法+這種方法在文中的具體體現+論證了何論點+這種方法的一般作用”格式。

  [例6](2010年湖南婁底卷《說真誠》第13題)本文第③段運用了哪些論證方法?

  參考答案:對比論證、比喻論證、道理論證。(答對任意兩種計滿分)

  解析:本題考辨析論證方法。該段沒有運用舉例論證,也沒有引用名言等。比較容易看出的是比喻論證,而容易忽視另外兩種。如果對照概念,該段“缺乏真誠”和“真誠”兩種人的表現形成對比,有對比論證。雖沒有引用名言等,但對照“作者自己的論述也可看作道理論證”這一概念,就能夠確定本段也使用了道理論證。

  考點4 關于論證思路。

  議論文的基本結構形式是:引論(提出問題)——本論(分析問題)——結論(解決問題),即“三段論證結構”。一般來說,議論文結構可以分為兩大類:一是逐層深入的論述結構,叫“縱式”;一是并列展開的論述結構,叫“橫式”。其它各種各樣的結構,都是從這兩種結構中派生來的。例如,以“橫式”為主的,有“總——分——總”式,先提出論點,后從幾個方面闡述,最后總結歸納;有“總——分”式,先提出論點,然后從幾個方面論證;有“分——總”式,對所要論述的問題分幾個方面剖析,然后綜合歸納出結論。以“縱式”為主的,主要是“層層深入”式,即先提出論點,而后步步深入,逐層闡發。

  閱讀議論文,要注意分析它的論證過程,把握它的思路,理清它的結構。分析結構有兩個重點:一是分析段落層次;二是分析論證方法的使用。分析段落層次時,首先看文章到什么地方完成了提出問題的任務,從什么地方開始分析問題,到什么地方結束,從而歸納出結論。另外要注意的是:段落的領起句或尾句往往是關鍵。

  一般來說,要求標出結構層次,指出段落關系,簡述寫作思路,分析論證過程等問題形式,都是關于論證思路的問題。不論提問方式怎樣變化,解答時都要做到:①概括段意,②劃分層次,③根據提問作答。

  [例7](2010年河南卷《匠人與大師》第16題)請簡述本文的論證過程。

  參考答案:先從三個方面分析匠人和大師的區別,然后揭示研究這種區別的目的,提出中心論點,最后總結全文。(意思對即可。只答“提出問題,分析問題,解決問題”給1分)

  解析:本題要求簡述論證過程,其實就是分析論證思路。解答本題需要考生首先弄清全文每個段落的段意,不難歸納出:第一段提出“匠人”和“大師”兩個概念(提出問題),第二、三、四段分析二者的區別(分析問題),第五、六段指出不應滿足于做“匠人”,而要學“大師”,要有較高目標、有追求、有不斷創新的精神,這樣才會“上進”(解決問題)。

  [例8](2010年湖北荊州卷《伯樂就是你自己》第15題)說出本文的結構方式。

  參考答案:總分式或總分總式。

  解析:本題考查文章結構,需要從概括每段的段意人手。第一段“我卻要說:“‘千里馬,你要做自己的伯樂’”扣標題,屬于總寫。第二、三、四段引用論證、舉例論證我們應該做自己的伯樂。第五、六段總結、收束全文。所以全文是比較典型的“總——分——總”結構。

  [例9](2010年四川眉山卷《小議讀書》第17題第(1)小題)第②③④三個論述語段能否顛倒一下順序?為什么?

  參考答案:不能。理由是:它符合我們認識事物的一般順序或它有一個從主要到次要的邏輯順序,體現了議論文論證思路的嚴密性。

  解析:議論文的順序一般是邏輯順序,即符合人們認識事物規律的順序。這三個段落,分別從“為什么讀書”“讀什么書”“如何讀書”來談,層層深入進行論證,是符合人們認識事物規律的邏輯順序。

  [例10](2010年安徽卷《科學不怕挑戰》第7題)第⑤段中兩個句子的順序能否顛倒?為什么?

  答案示例:不能顛倒。這句話有承上啟下的作用,前半句總結上文,后半句引出下文。

  解析:所有的文體都會注意過渡句的安排,以邏輯嚴密為特征的議論文更是如此。兩層意思或兩個分論點之間,往往安排過渡句,前半句承上,后半句啟下。

  考點5 關于語言表達。

  議論文的語言特點,主要是準確、嚴密,但也有生動、形象、富于氣勢等特點。

  (1)品味議論語言,一般是考查其準確性、嚴密性。提問方式一般是分析詞語有何作用,或問某詞語能否去掉。此時,作答方式可套用“結合文義說明該詞表達了什么意思+使用該詞使語言準確嚴密+去掉后不嚴密”格式。

  (2)有時也考查語言的生動性。這需要注意詞句使用的修辭手法:比喻、反復、對仗、排比等。此時可聯想到生動形象、突出強調、增強氣勢等表達效果。

  [例11](2010年湖北荊州卷《伯樂就是你自己》第18題)第⑥段中加點詞能否去掉?為什么?

  參考答案:不能。去掉后語氣過于絕對,加點詞使論證更嚴密,有分寸。

  解析:參考答案沒有結合文義說明該詞表達了什么意思,屬于寬泛型答案。嚴格說應答成“‘往往’‘常常’表明這是大多數人的習慣做法,表達準確、嚴密,去掉后語氣過于絕對”。

  [例12](2010年湖北武漢卷《念你們的名字》第15題)下面語句運用了排比、比喻等修辭手法,請任選一種修辭手法品析下面句子的表達效果。

  當他陡然沖入這個世界,是你,用雙掌接住那華麗的初啼;是你,用許多防疫針把成為正常人的權利給了嬰孩;是你,用精湛的醫術摧毀生命的暗礁,讓初生兒揚帆遠航。

  參考答案:①排比。作者選定生命初期的三個階段構成排比,增強語勢,突出強調了醫生這個職業的重要。②比喻。以“暗礁”比喻病痛,以“揚帆遠航”比喻“健康成長”,生動形象地說明了醫生職業的重要。

  解析:題干已指明“運用了排比、比喻等修辭手法”,只需套用“運用排比,增強氣勢,突出強調”“運用比喻,生動形象”即可,當然也不要忘記答出其具體作用。

  考點6 關于遷移拓展。

  議論文閱讀中的遷移拓展題型主要有:談從文章中受到的啟示,對文中材料涉及或現實中的現象談看法、提建議,聯系實際評價作者觀點,發揮聯想想象補寫句子,具體情境下的口語交際,等等。最常見的是前三種。

  (1)談啟示,發表看法,一般要首先亮明觀點,再舉例、引用證明觀點,即需采用“總分式”結構。

  (2)要充分理解原文中作者的態度,看法要積極、陽光。

  [例13](2010年湖南岳陽卷《態度創造快樂》第20題)下面這段話也是就“態度與快樂”之間的關系發表的看法,請聯系上文,用簡明的語言談談它們對你人生的啟示。

  [鏈接材料]一個人是一首曲,當你播放迪斯科的時候,身邊的人會隨你跳舞;但當你播放哀樂的時候,身邊的人只會隨你流淚。一個人是一團火,可點燃身邊的柴;但一個人也可能是塊冰,會冷卻身邊的炭。

  答案示例:積極、樂觀、向上的心態不但能讓自己快樂,而且能讓他人快樂;消極的心態會給他人帶來不良影響。因此,在人生旅途中要努力使自己保持積極的心態,樂觀向上,快樂他人,和諧社會。(答出“積極心態與自我的關系”1分,答出“積極的心態與他人的關系”1分,共2分)

  解析:本題有鏈接材料,稍復雜。不僅要弄清選文表達的觀點(積極心態與自我的關系:讓自己快樂),還要弄明白鏈接材料表達的觀點(積極心態與他人的關系:讓他人快樂),需將二者結合起來談啟示,不可偏廢。

  考點7 關于一般閱讀能力。

  一般閱讀能力,指的是各種文體閱讀都需要的能力。一般包括:文意理解,句意理解,提取或歸納段落信息,詞語語境義的理解,代詞的指代意義的辨識,等等。

  [例14](2010年四川樂山卷《人生的意義在于承擔》第14題)第2段中說只有中年人常問“人生有什么意義”,他們這樣問的原因是什么?

  答案示例:深感各種壓力,經常問問,可以相互獲得心理的支持和安慰。

  解析:此題考文意理解。應在“只有中年人常問‘人生有什么意義”’一句前后尋找作者的解釋。

  [例15](2010年浙江溫州卷《為漢語的處境·比心不平》第7題)閱讀第5、6段,簡要回答在我們的生活中漢語正面臨著怎樣的危機。

  答案示例:中文書面表達能力嚴重退化,日常語言日漸單調,文化意蘊日漸消退。

  解析:提取、歸納信息的題難度系數不高,但如果不能準確把握文意,不能注意到提示性詞句,也有可能提取不準、歸納不全。本題,如果在準確把握第5、6段文意基礎上,注意到第5段開頭“一方面”一詞,注意到第5段末尾“它不僅造成了書寫語言的失范,生活用詞的平庸乏味,也讓母語中獨特的文化意韻在我們生活中日漸消褪”一句(其實這也是承上啟下的過渡句,既能概括第5段內容,也能概括第6段內容),答案就很明朗了。

  [例16](2010年浙江義烏卷《將興趣進行到底》第12題)“興趣不僅是我們學習的入場券,而且是承載我們事業遠行的飛船。”句中加點的“入場券”、“飛船”在文中分別喻指什么?

  答案示例:“入場券”喻指對學習產生興趣,開始認真學習。“飛船”喻指對學習產生持久的動力。

  解析:題干明確是“喻指”,那這兩個詞語已不再是它的本義,而是結合具體語境的語境義(比喻義)。讀懂文義,再注意到后文有明顯的暗示作用的“有興趣,才會有動力,持久的興趣,才會產生持久的動力”一句,兩個詞語的比喻義就很顯豁了。

  [例17](2010年浙江東陽卷《重建奇跡彰顯中國奮進的力量》第14題)第五段畫線句中的“這”指代的是什么?(根據③④兩段概括回答)

  答案示例:地震災區的快速重建。

  解析:一般的,議論文中代詞的指代義要結合該代詞前后的語句來理解。題干言明“根據③④兩段概括回答”一定程度上降低了難度。

  考點8 關于寫作方法。

  議論文的寫作方法有很多種,但不少都歸到了以上講到的版塊。這里只討論開頭講述故事的寫法。

  [例18](2010年湖南岳陽卷《態度創造快樂》第18題)文章開篇講了一個故事,請分析其作用。

  參考答案:①引出論題,②作為論據證明觀點,③引起讀者的閱讀興趣。(任答兩點即可)

  解析:這篇議論文的開頭很有代表性。開頭講故事,一般來說,它具有三種作用:①引出論題(或論點),②作為論據證明觀點,③引起讀者的閱讀興趣。

  [例19](2010年浙江義鳥卷《將興趣進行到底》第13題)本文的開頭有什么特點?

  參考答案:通過引用劉謙的事例引出論點。

  解析:這道題的參考答案屬于寬泛型的,全面一點的話,和例18的答案應該差不多。

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